学习是人终生从事的一项工作，人的一切发展与变化皆根源于学习，故有“学习即成长”的说法。教育界之前谈论教学往往注重“教什么”与“如何教”，随着“以人为本”这一思想的研究，越来越多人开始关注“为何教”这一问题，而这一命题的答案应是“为学习而教”。  

2016年12月19日-24日合肥市屯溪路小学教育集团举行了以“为学习而教-课程整合的基本逻辑”为主题的第三届学术年会。

“你会做对的选择！”——信息素养标准指导教师如何教

在19日-20日，曾在澳大利亚查尔斯特大学和香港大学教育学院执教的James Henri教授与担任香港弘立书院图书馆主任、香港学校图书馆主任协会会长等职位的叶锦莲女士做客屯溪路小学，他们带来了“信息素养指标”的理论及操作方法。

在第一天的培训中，项目组老师从了解什么是“信息素养”， 1-6年级学生“信息素养指标”是什么，再到思考这些指标适合哪些学科去教，以及探讨如何利用准则去指导老师做到“怎么教”等问题。对于这一新的理念，并且专业术语较强的指导标准，老师们最初有些困惑，但随着叶锦莲带来的香港及国外教学案例的分享与解析，老师们逐渐有了清晰的认识，并在研讨活动中认真学习，争相向James Henri教授和叶锦莲女士请教、探讨。

叶锦莲女士到一年级组里回答老师困惑

James Henri教授为四年级组老师解答“指导标准如何选择”

叶锦莲说：“教育是为社会创造和输送人才，而今的教育应淡化知识的具体能力，注重培养孩子的学习能力，要知道未来的年轻人可能从事着从未有过的职业，这些固有的知识又怎么能满足他们呢？”她指着三项准则——“ [探究者]运用探究建立理解和创造新知识、[知识渊博]追寻个人和审美的发展、[有原则]展示社会责任”对笔者说：“这三项原则其实是在指导老师如何去教，孩子有学习的权利，更要学会鉴别信息，我们对孩子的成长所付出的责任不是教条的去评判对或错，而是教给他们‘你会做出对的选择！’这是对孩子生命的尊重。”

 

“研究儿童、走进儿童、尊重儿童”——设计学习计划让老师体验为学习而教

在第二天的活动中，老师们基于第一天的理论学习，尝试去做各学段的“学习计划”，并在交流讨论中对这一标准的意义有了更深入的认识。

如何整合某一年级的学科资源？如何选取出符合某一学段学习大纲的学习主题？学生项目学习过程中老师担任什么角色？某一项目学习的时间设定为多久合适，以及课表如何安排才科学、高效？最后学生的学习成果如何评价……老师们不仅提出这些问题并且在设计项目学习的过程中也在思索和寻找着这些答案。整整一个上午，老师们就在不断的设定、讨论、修正里度过，这不得不说是一场激烈的头脑风暴。

“设计符合五年级学生的项目学习计划，我们讨论的很热烈”

装备齐全，行动高效！一年级组老师全部在检索资料

六年级组老师展示“健康生活之饮食”项目学习计划

 

听着老师们的成果分享，陈罡校长也提出了自己的七点思考：1、真实的问题最重要，老师需要提前指导。2、组织项目学习成员越多越好。3、方法和工具是项目学习的重要考量。我们不缺想法，但是方法更能有效指导老师和学生去学习。4、项目学习不是课外学习而是课程的重整。我们应基于国家课程大纲，将课程目标解构后再建构。5、要特别强调研究的逻辑，每个活动都是为了解决一个研究问题，它们是彼此关联且都有效果的。6、基于项目学习的需要，我校课程表需要重组。7、要注重过程性和表现性评价。即老师要注重对孩子的行为评价以及对项目学习完成后的评价。

 

 

 
       陈罡校长提出自己的七点思考，并分享自己的心得

陈校长最后还说：“老师们要研究儿童。项目学习的主题、内容、活动才能符合孩子年龄特征，才能走进儿童。老师要研究学习，因为我们自身是学习者，并要研究儿童的学习，之后研究教儿童学习。这看似拗口的四个研究，其实是有逻辑关系的，如今我们面临的最大挑战是什么？我觉得是老师们‘学习教儿童学习’。我们要思考和解决四个困难：1、问题究竟从哪里来？2、项目小组应该怎样成立和组织？3、真正基于学科的合作究竟应该怎样合作？4、项目学习真正意义和价值是什么？也就是为什么而做，这一问题老师们与我都需要去重新思考。”

会场在陈罡校长的七个问题的带动下，老师们又纷纷提出问题希望能够得到释疑。

 

三年级组老师提出问题，一年级老师“我来答疑”

叶锦莲女士对陈罡校长和老师们的发言竖起来两个大拇指，她笑说：“我要为你们点赞！你们都是很会提问题的老师。”

为了追溯教育之本源，屯溪路小学率先在合肥市乃至安徽省内开展了“课程整合”的研究学习，从2015年的跨学科整合到2016年的学科内整合，老师们在不断的学习与存疑，而James Henri教授和叶锦莲女士分享的信息素养指标理论及实操六步法，也让老师们的探究之路有了抓手及新的思考。（高卉）