贾厚明，江苏省教学名师，盐城市作家协会会员，盐城市中学语文学科带头人，盐城市中考语文命题组成员。曾荣获江苏省“新世纪园丁”论文大赛一等奖，江苏省初中语文优质课竞赛二等奖，江苏省“一师一优课，一课一名师”省级优课奖，江苏省中学生作文大赛优秀指导奖。近几年来，多次在盐城、徐州、南京等地做讲座、评课、执教展示课，在国家级、省级报刊公开发表教育教学类文章1000多篇，主编、参编教学专著数十部。
记叙文是初中生必须掌握的写作体裁，也是中考作文的首选文体。然而，在中考作文“文体不限”之风的劲吹下，尤其是市场上“伪满分作文”图书的错误示范下，一些师生对记叙文写作的认识与驾驭日渐陷入了不应有的误区。
如何确定记叙文写作应有的价值取向？近读《江苏省中学生作文大赛（初中组）获奖作品精华本》一书，从中觅得了一点“真经”。该书汇编了近5届大赛的优秀获奖作品，为一线师生的作文教与学提供了观照的模板。
从江苏省中学生作文大赛获奖作品可以看出，记叙文写作的价值取向主要体现为以下“五精”：
写人和叙事是记叙文写作的两大主体内容，也是衡量其文体特征的鲜明标志。而无论表现人抑或凸显事，都需要“故事”来支撑。因此，“讲一个好故事”成为记叙文写作的首要取向。在中考作文所限定的600-800字的篇幅里讲故事，必须在“精巧”上下功夫，力求使习作内容做到既精细——简约而不复杂，又巧妙——读起来有意思。
请看获奖作品《文具盒里的纸条》是如何讲述“精巧故事”的：国庆长假前的最后一节语文课上，躁动不安的“我”在纸条上写下“放学后去新开的那家书店看书吧”，将其扔给了好友，好友回复“把××、×××也叫上”后把纸条又扔了回来。“我”又炮制了两张纸条，在向前扔时纸条不慎落在了语文老师的教案上，“我”非常惶恐。不久，同学们开始自由朗读课文，语文老师踱着步子来到“我”身边，迅速塞了一张纸条在“我”的文具盒里，并叮嘱下课后再看。熬到下课后，“我”打开文具盒，只见纸条上赫然写着“买书啊？我也喜欢买书。叫上我吧，我请客，可以吗？”
上述习作之故事取材自校园生活，定位于课堂这一特定空间，在师生之间温馨展开。课上学生扔纸条的事情并不罕见，纸条被老师“捕获”也不稀奇，其特别和可贵之处在于，老师竟然在学生文具盒中“回赠”纸条！一张纸条，引起一波三折的情节，结局出人意料；一张纸条，串起两颗跳动的心，彰显浓浓师生情——这故事怎一个精巧了得！
如何拥有精巧的故事？首先，勤于捕捉。教者应引导学生做个有心人，积极到家庭、学校、社会、自然等生活领域中“找米”；其次，移植共生。指导学生适度从他人生活中间接汲取，也可从阅读积累中嫁接有益的“种子”为“我”所用。
这里的“意蕴”指记叙文所要表达的主题。初中生由于认知所限，其习作所要表达的“意蕴”忌大而失当，只宜从其“力所能及”的世界观、人生观平台出发，小中见大地生发与阐释；另外，从性质上看，所立之“意蕴”必须充满“正能量”，力求以积极向上的理念打动人，让读者读后受到感染。
请看获奖作品《这个，我可以有》表达的“精微意蕴”：晚上“我”和妈妈外出散步，经过广场时，发现了被人围观的老年合唱团，其中一位老大妈为大家演唱了一首名为《十六岁》的歌曲，一曲终了，大家都被感动了。回到家里，“我”对自己展开了心灵的质问，作出了这样的反思：很久以来“我”一直把年轻作为自己最大的资本，我以为拥有了羡煞旁人的花季年龄，便占有了青春；其实，青春不是粉面柔膝，青春是一种心态，亦如古稀之人如若心怀激情，必也春风荡漾，蓓蕾满枝……在此基础上，水到渠成地将“青春，我可以有”之立意凸显了出来。
上述习作立意的可贵之处在于，作者对“青春观”作了全新诠释。并且，这份“意蕴”系从生活琐事中提炼而出。这样“精微的意蕴”从笔下倾泻出来，无疑会使习作具有哲思的深度，更会增添“励志”的芬芳。
如何开掘精微的意蕴？首先，审视生活。教者应引导学生学会以“解剖”的眼光旁观生活，对其中的人、事、物、景展开积极的反思，获得自己个性化的心得体会；其次，理性提炼。不妨经常组织“‘一事一议’训练”，从一些哲理小故事中，多角度提炼主旨。
所谓“意象”，通俗一点说，是指用来寄托主观情思的客观物象。在记叙文行文过程中，如果我们能够寻觅理想的物件，相机穿插入文中，赋予该客观物件以主观情思，让它为我们的写人、叙事服务，那么，我们的记叙文会多一份唯美，增一点厚重。
请看获奖作品《从忧伤到感动》是如何巧用“精美意象”的：作者因青春的脸庞上长出了一颗莫名的痣，被血线包围，而被医生怀疑是白血病前兆，从此陷入了深深的恐惧、忧伤和迷惘中。墙角一盆被自己从花园角落带回来的昙花，成为了同病相怜的伙伴；而它的枯萎，也似乎成了自己青春困境的一种隐喻。她与这盆昙花相伴相知，每天做着无声的对话，彼此呼唤着对方的复苏。最终，奇迹出现，昙花复活了！作者的白血病也被排除了。两个生命在近似的顿挫之后，重又焕发了勃勃生机。
这篇习作中，“昙花”就是作者刻意设置的精美意象。该意象既具有诗意之美，又极富思想内涵。文章将昙花和青春期的自我两条生命线交织在一起，融成一条主线，折射出一个深远的主题：珍惜生命，发现自我。
如何设置精美的意象？首先，以物为媒。教者应引导学生根据作文的需要，精心选择与文中人或事有关的优美物件，以其作为媒介，来传情达意；其次，渲染衬托。学会在文中巧妙穿插对该物件自然属性的描述，揭示其象征意义，使其对文中人或事起到有益的渲染、衬托作用。
从表达方式角度看，记叙文无疑应以“记叙”为主，如此方能突出其文体表征。但是，如果一味地叙述，会使习作变得平淡乏味。因此，我们需要在叙述中，适度穿插一些细腻的描写（人物描写和景物描写等）。这些“精细的缀饰”，会使习作“锦上添花”，营造出夺人眼球的“亮点”。
请看获奖作品《隐痛》中，作者对一位维族菜馆老板的描写：“拉椅子的时候，我瞥见他手臂上密密麻麻的黑色纹身。那些陌生的黑色文字如同工整的诗文，攀爬在他淡褐色的肌肤上。深红的灯光下，他的眼眸像一朵蜜蜡的花。”再看获奖作品《隔壁的声音》中，作者对雨日邻家屋顶声音的描写：“不知为何，邻家屋顶始终用的是瓦，密集的雨线，横扫屋顶，一如千军，又似万马，横扫心间，引出肺腑之共鸣，耳鼓之轰响。间歇滴落，发自檐边的雨珠，如一三尺稚童，不时乱入脑海。”
这两篇习作中的描写，虽然一系人物描写，一系景物描写，但却有不少共性之处：都间杂于叙事之中，文字俭省而细腻；都运用了修辞手法，只寥寥数语，便使笔下的形象（维族中年男人和邻家屋顶声音）跃然纸上；都平添精彩，有效提升了习作的表达效果。
如何进行精细的缀饰？首先，刻意勾画。在记叙过程中，教者应要求学生不仅学会“平面叙述”，更应养成“立体描摹”习惯。善于运用散文笔法，对习作中出现的“形象”作少而精的“活化”处理；其次，凸显张力。学会多用雅词和修辞手法，使描写文字富有张力，耐读。
取向之五：精要的点示
这里所说的“精要的点示”，指记叙文主体叙述“工程”完成后，在一定位置（多为结尾处）插入必要的议论、抒情文字，把自己本次写作的目的（意图）巧妙揭示出来，“抖”给读者，让他们迅速领会文章的主旨。这样的“点示”类似于“画龙点睛”典故中的“点睛”，对记叙文不可或缺。
请看获奖作品《从拉开窗帘到尘埃落定》中是如何“精要点示”的：该习作记述了自己的一次真实经历。作者设置三个片段，叙写了“我”参加运动会“绑腿跑”项目训练时不慎摔倒，左脸部磕在塑胶跑道上，留下了一个疮疤，为此“我”感到“悲伤”“阴郁”。在给受伤处上药期间，“我”怕照镜子，更怕面对同学惊讶的目光。最终，受伤处结痂直至痂脱落，脸完好如初，“我”的“心突然被打开”。至此，作者及时“跟进”，作了这样的“点示”：“原来，面对生命中意外的袭扰或伤害，不需要纠结黯然，只需要安静面对，等待所希望的结局。”
上述习作的“点示”，充分体现了作者的“读者意识”。她缘事而发，将自己对生命的体验浓缩为一句警语，镶嵌于结尾处，旨在向读者传递全文拟表达的要义，那就是——坦然面对挫折，豁达对待波澜。
如何实施精要的点示？首先，打造结尾。教者应指导学生竭力“经营”好记叙文的结尾，追求“豹尾”之境界，使结尾成为压轴“好戏”；其次，卒章显志。学会从前文所叙之事出发，把自己独特情感、主观感受抒发出来，用精彩简练的语言点明主题或深化中心，使读者受到某种启发或教益。（原文发表于《中学语文教学参考·中旬》2016年1-2期）
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