创新的记叙文课堂阅读教学

 

余映潮

        

         小学记叙文的阅读教学，一个无比华美而又朴实的教学研究领域，一个可以让无数语文教师施展教学才能的语文天地。

         小学阶段的记叙文承载着非常丰富的教学任务。认字识词、语言学用、朗读训练、品析训练、不同类型的记叙文构思启迪、各种表达技能训练、各类知识积累、学生气质养成等，都以记叙文的教学为发端，然后一步一步地延展开去、深化开去。

         记叙文主要是指记人、叙事、写景、状物一类的文章。具体地说，它是借助叙述、描写、抒情等手段记叙社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程，用以表现作者的思想、抒发作者的某种感情的文章。小学阶段语文教材中的记叙文种类较多、数量庞大。人教版小学语文教材中，仅从“叙事写人”的角度进行统计，就超过了110篇。于是它首先给语文教师带来了艰难的课文研读的任务和锻炼的机会。

         记叙文的教学研究，要关注语文教师教材研读能力的提高。这种提高，需要对语文教师进行专门的教材研读技能训练或依靠教师个人的自我训练来获得。如：要知晓记叙文的基本种类：通常分为记人叙事类、写景状物类和抒情类三种；要知晓记叙文的基本体式：诸如新闻、通讯、传记、故事、游记、日记、书信、报告文学……等。要知晓记叙文的选材特点和构思特点，了解记叙文组织材料、构思谋篇的基本方式。要知晓记叙文的表现手法和语言表达特点及其一大批有关术语。还要从教学的角度知晓如何提取和运用记叙文课文中的教育教学资源等。这些，都得耐心细致地进行，在日积月累之中得到收获。

         记叙文的教学研究，在现实的背景之下，就整体而言，要非常关注并落实“课堂阅读教学的创新”这个关键。

         创新的记叙文课堂阅读教学，要变“提问课文”为“利用课文”。

         大面积上的记叙文阅读教学，目前基本的教材运用方式就是“提问课文”，好像一篇课文的内容问清楚了，这篇课文的教学任务就完成了；这就是在“教课文”，或者说是“就课文问课文”。而“利用课文”则是将课文视为语言学用、技能训练、知识学习的载体，利用课文中精要的资源来组织学生的课堂实践活动，在对学生进行训练之中完成对课文内容的深刻理解。

         下面是《钓鱼的启示》“提问课文”教法的一些典型的无效提问：

         1.父亲和我在什么地方钓鱼？2.那条大鲈鱼是怎样钓上来的？3.“我”要把鲈鱼留下的理由是什么？4.从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里去，“我”的心情有怎样的变化？5.难道父亲不喜欢这条鲈鱼吗？6.面对十一岁的儿子，父亲竟然做出了那么残忍的决定，这是为什么？是不是不爱“我”？7.如果钓鱼的人是你，你愿意把鲈鱼放回到湖里吗？8.鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，进行辩论，实话实说。

         这些提问，只是在导引着学生解读课文内容，有时候连“解读课文”的教学层次都达不到，废问成堆，没有深度，没有品词论句，没有精段品读，没有手法品析，没有朗读训练。有的只是浮于课文表面的提问，有的提问如“鱼到底该不该放呢”甚至还要求学生辩论，其实它表现出教师连课文都没有读懂。所以这样的教学一定是低效的，一定是看起来热热闹闹而基本上没有什么训练效果的。

         下面从“利用课文”的角度来设计《钓鱼的启示》的课堂实践活动：

         教学创意之一：（1）课文概说训练；在概说中要有人物、事件、时间、环境等要素。（2）美段细读；第三段朗读、品析训练，美点品评训练。（3）难点解析； 朗读并讨论第10段在全文中的作用。

         教学创意之二：（1）用“月光”一词，根据课文内容概写“钓鱼的故事”。（2）课文美词欣赏，每位同学都要就课文中的一两个词进行品析，说说好在哪里，有什么作用。（3）美段读背，当堂背诵课文第10段（“转眼34年过去了”段）。（4）听教师讲课文中的守法知识并做课堂笔记。

         教学创意之三：（1）根据故事内容完成课文练习二：概括“我”的心理变化。（2）300字课堂作文：诱人的大鲈鱼。

         上述任何一次活动，对学生而言，都表现出或学用语言、或训练能力、或积累知识的教学效果，学生在这样的活动中，长知识，学语言，练能力，这样才是实实在在的有效的课堂阅读教学。

         在提高课堂教学效率的诸多因素中，变“提问课文”为“利用课文”是起决定性作用的因素，是我们迫切需要的表现阅读教学本质特点的改变，是影响一切课堂教学质量的最重要的改变，是教学思维与教学习惯的最有力的改变，当然也是创新的记叙文阅读教学的最关键的改变。

         创新的记叙文课堂阅读教学，要变“轻慢语言”为“着力学用”。

         课标中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这些定义，于语文教师而言应该是振聋发聩的警言，应该是牢记于心的基本理念。我们要设法从根本上扭转忽视语言学用教学、轻慢语言学用教学的落后习惯，为体现语文课程的本质特点、为学生终身的发展，创造更多更实用更美好的语言学用教学形式，使“语言学用的教学是不是真正落实”成为评价课堂教学效率的重要标准。

         阅读教学中，我们可关注、运用语言学用的10种重要教学形式：

         1．提炼精致的分类推进的认字识词教学；2.美诗美文或课文片段的课中读背；3.课文中的句式学用或段式学用；4.课堂上的微文写作，或将课文中重要语句集中起来形成新的文或段的“课中集美”活动；5.变读为写的“课文作文”课； 6.学生运用一定的语言形式对课文内容进行概括、复述与评价；7.文言诗文教学中的词义辨析；8.在随文教学中穿插引入课外的丰富语汇；9.精短课文的语言、手法的学用；10.全新的“语言学用”课型。

         下面举例说明“精短课文的语言、手法的学用”。

         阅读教学之中，必须要有“写”的点拨和“写”的实践，特别是精短课文的章法与手法，现成的资源摆在教材中，那么丰厚，那么精致，一定是语言学用的绝好材料，一定让我们爱不释手。如：

         对话展开式：《春雨的色彩》；自言自语式：《荷叶圆圆》；动物童话式：《夏夜多美》；春夏秋冬式：《四个太阳》；静物写生式：《小池塘》；情景描述式《草原的早晨》；风情勾勒式《美丽的南沙群岛》；游览观赏式：《三潭印月》；观察发现式：《金色的草地》；假设情境式：《走遍天下书为侣》；设事说理式：《矛和盾的结合》……可谓百花盛开，百鸟争鸣，满目风景。

         请看下面写“家”的短文：

看书

         爸爸在看书，妈妈在看书。我也在看书，一人手捧一本书，像捧着一只大蝴蝶。爸爸看厚厚的书，妈妈看大大的书，我看花花绿绿的书。我的书最好看：小狗叫，小猫跳，小猴树上打又闹。

 

轻轻地

         妈妈起床了，很轻很轻。轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话……

         啊，我知道了，爸爸昨晚上夜班，工作到天亮才回家。呼噜，呼噜，睡得正香。

         我起床了，很轻很轻。轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话……

         妈妈看着我，我看着妈妈，轻轻地笑了。

        

胖乎乎的小手

         全家人都喜欢兰兰画的这张画。

　　爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。兰兰不明白，问：“我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”

         爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

         妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”

         姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

         兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。她高兴地说：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

         三篇短文都运用了“情景描述”“反复渲染”的方法。《看书》叙事简明，似一幅画面，暗含对比衬托，写出了家的宁静雅致；《轻轻地》静中写动，虚实相映，句式美妙，表现了家的温馨和暖；《胖乎乎的小手》角度精致，侧面入手，以点写面，表现了家的和睦幸福，篇篇都值得学生读背、仿写、学写。

         下面再举例说明全新的“语言学用”课型。

         如《慈母情深》的“语言学用课”一个课时的教学创意：

         1．课文朗读，在课文的语境中认字识词。

         我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

         失魂落魄（shī hún luò pò）：形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。

         七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

         震耳欲聋（zhèn ěr yù lóng）： 形容声音很大，耳朵都快震聋了。

         一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

         疲惫（pí bèi）： 非常疲劳。

         母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

         龟裂（jūn liè）：手足皮肤因寒冷或干燥而出现裂口。

         我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

         攥（zuàn）：握，抓住。

         母亲数落了我一顿。又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

         数落（shǔ luò）：责备。

         2．课文朗读，人人动手，课中微文写作。

         梁晓声说，我想要用文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。请同学们利用、组合课文中的文句，写150字左右的短文，为课文中的母亲“画像”。写作时间8分钟，写完了就深情朗读，读给自己听，读给同学们听。

         3.课文朗读，背诵课文片段。

         教师指出，背诵的片段，就是给母亲画像的主要内容，而且是叙议结合的。

         这个教学创意，摒弃了一切的虚话废话，立足于“利用课文”，组织全新的“语言学用”教学形式，只用一个课时，训练了班上所有的学生。谁能说学生没有读“懂”课文呢？谁能说思想情感的濡染不在其中呢？

         记叙文阅读的创新教学，只有有了学生“语言学用”活动的大幅度增加，才能表现新课标背景下语文教学改革的进步。

         创新的记叙文课堂阅读教学，要变“线式思路”为“板块思路”。

         教学思路设计的重要性可以用一句话来表述：如果没有步骤分明、层次明晰的教学思路，课堂教学可能就是一片混沌。

         所谓“线式思路”就是这样。它是阅读教学中从课始问到课末的教学思路，是以教师的提问带动对课文内容进行解析的教学思路。其弱点就是千篇一律且活动形式单调，无论多么热闹的课堂，最主要的活动只是“问”与“答”。

         而“板块思路”不是这样。在一节课或一篇课文的教学中，它从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，教学的过程是一步一步地向前走，一块一块地来落实。

         “板块思路”的本质特点在于：第一，它建立在对课文教学资源的提炼上；第二，每一“块”都有一个指向明确的训练目标；第三，每一“块”的教学都是学生集体参与的课堂实践活动；第四，每一“块”都追求学生活动形式的变化。

         一言以蔽之，“板块思路”的核心理念是，让课堂中的每个教学“板块”都成为教师指导下学生的课堂实践活动。如果说变“提问课文”为“利用课文”是教学理念的更新，变“轻慢语言”为“着力学用”是教学重点的突现，那么，变“线式思路”为“板块思路”就确保了学生有真正的课堂实践。

         没有学生集体进行的大量有质量的实践活动，就没有课堂教学的高效。

         下面我们一起感受《记金华的双龙洞》的“板块式”教学思路的创意。

         实践活动之一：默读训练，学生读课文做旁批，话题——“这一段很重要”。

         实践活动之二：语言训练，朗读、背诵文中写花、写溪、写洞、写石的美句。

         实践活动之三：精读训练，学生在教师的引导之下细读描写“外洞”“内洞”的段落。

         活动一是“文意理解”的初读，“这一段很重要”的话题牵动对全文中“段”的表达作用的品析，“旁批”让学生人人动手，进行思考。这是学生占有大量时间的静读。

         活动二是“语言学用”的美读，教师在充分提炼课文优质教学资源的基础上，让学生学习、积累了4个方面的美句。

         活动三是“选点品析”的深读，对两个段的品读，无疑是以训练学生能力为着眼点。

         ……

         在“创新的记叙文课堂阅读教学”这个话题面前，我们还可思考很多的“变”。如：变“碎问碎答”为“活动设计”，变“泛泛而问”为“精读训练”，变“只读不写”为“读写结合”，变“反复预习”为“当堂训练”，变“读过问过”为“积累丰富”，变“小组展示”为“集体训练”，变“热热闹闹”为“有动有静”，变“平俗手法”为“高雅教学”等。

         如果有了这些变化，各种文体的课文教学都会闪耀着“高效”的光彩。

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