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叙事类记叙文“走进秋日的阳光”的导写与例文

宁德  李家良   

 

题目：走进秋日的阳光

 

要求：写一篇不少于800字的记叙文。不得套作，不得抄袭。

 

一.理解题目

  

生：在凄凉的秋日里，因为某事内心感到落寞，经过他人的帮助让你内心感到温暖。

 

解析：任何文章，理解题目是第一步，命题作文，直接对题目进行解析即可。当然，要注意题目的表层意和深层意。就“走进秋日的阳光”这个题目而言，可虚实两写。就实而言，可写走进秋日阳光中的感受，但受文风的影响，学生极容易写成写景抒情性散文，从学生写作的实情来看，确实如此。就虚而言，可写某人或某事物使人感受到秋日阳光般的温暖。上面对这个对题目的解析，虚实各半，既落到实景中的秋日，也涉及到虚景中的阳光，理解还是比较到位的。

 

二.思维导图:

解析：记叙文其实就是讲故事，并透过这个故事，告诉大家一个道理；或通过这个故事使你明白了什么道理。这个思维导图正是如此，先写出一个故事的三个片段，再写出这三个片段故事的结果，然后写出这个故事使我明白了什么道理。行文时依照三个故事行文，自然不偏不倚。至于开头和结尾，围绕归纳句行文即可。

 

 

 

三、正文

   

                         走进秋日的阳光

                         

                           高一（7）班陈智霖

 

    入秋，温降；风起，叶落；在这凄凉清冷的季节，老师您耐心的教导像那温暖的阳光，让我在这萧瑟的秋风中感受到暖暖的春意。

 

    记得当初学对数这一节时，就觉得这形式看着好乱，有什么“log”“lg”“ln”之分，完全看不懂；再看例题，感觉脑细胞完全不够用，转不过来；还要背一些乱七八糟的公式，什么“loga（（M.N）=logaM+logaN”之类的，之后老师给我们讲解习题，当周围的同学基本能跟着老师的步骤一起说时，我却彻底傻了眼。老师讲完了全部习题时，我还在纠结第一题怎么解；那刻，我对数学的感觉，如同秋风中的枯叶，不带一丝水分与生机。

  

  晚自习时，写数学老师布置的作业，同学都在奋笔疾书，而我望着题目发呆，不知所措。数学老师似乎是看出了我的窘态，走到我跟前来轻轻地问：“你怎么不写？是上课没听懂吗？"我微微点了点头，不敢看老师。“来，把笔给我，看这道题，这题可以代公式；你看，往这个公式里一代，结果不就出来了？你先自己尝试着解一下，不会再问我。”说着把笔递给我。时间一分一秒地过去，当我解完下一道题时，手心全都是汗，送给老师看正确与否时，我忍不住攥紧了拳头，指甲被压迫得乌红，并且下意识地咬着嘴唇，静候着老师的宣判。

 

“不错，做对了，下次遇到不会的记得来找我。”听到老师的话语，我差点以为我听错了，但看着练习册上的对勾，才敢确定自己没有听错。原来我也没有那么笨啊，看来我也是能学好数学的，今后应继续努力！随着做的题越来越多，我对数学也越来越熟悉了，再加上老师每次都为我耐心讲解，我已有了足够的信心——数学这头怪兽——我可以打败它。

 

不久之后的一个晚修，老师给我们发了一张有关对数的卷子，待试卷发到手里，发现这头怪兽已慈眉善目，除了最后一个大题有些吃不准外，其他都应该没问题。待老师把当场批改的试卷发下来时，果然跟我想的一样。月光透过窗户照在我身上，洒下深秋的清冷，可我的内心却升起暖暖的阳光。

  

 老师，谢谢您，您的耐心教导如同秋日的阳光一般，在这凄凉清冷的季节让我感受到暖暖的春意。

 

 

模拟给分：50分

 

 

点评：

文章开篇仅用“入秋，温降；风起，叶落”八个字，却设置一个凄凉萧瑟的场景，颇见功力；接着把老师耐心的教导比作“温暖的阳光”，与前面的场景形成对比同时扣题行文，在文章的最后再次扣题，首尾呼应。

记叙文就是讲故事。本文从某次课堂切入，开启了讲故事之旅。整个故事分为三个部分，以“略--详—略”的方式展开，且情节层层递进，。在讲述故事时，既有场景描写，又有具体的学科内容描写；既有动作描写，又有语言描写；既有过程描写，又有结果描写；既有心理描写，又有环境描写；各个段落之间的衔接相当圆润灵活，首尾呼应，作为高一阶段的记叙文写作，已相当难得。

 

解析点评：宁德实验学校李家良

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